Esempi di fenomeni particolari generali studiati nella psicologia moderna (secondo Nemov R.S.)
| № | Fenomeni studiati dalla psicologia | Concetti caratterizzanti questi fenomeni |
| Processi: individuale, interno (mentale) | Immaginazione, raccoglimento, percezione, dimenticanza, ricordo, ideomotorio, intuizione, introspezione, motivazione, pensiero, apprendimento, generalizzazione, sensazione, memoria, personalizzazione, ripetizione, rappresentazione, dipendenza, processo decisionale, riflessione, discorso, autorealizzazione, autoipnosi , autoosservazione, autocontrollo, autodeterminazione, creatività, riconoscimento, inferenza, assimilazione. | |
| Condizioni: individuale, interna (mentale) | Adattamento, affetto, attrazione, attenzione, eccitazione, allucinazione, ipnosi, depersonalizzazione, disposizione, desiderio, interesse, amore, malinconia, motivazione, intenzione, tensione, umore, immagine, alienazione, esperienza, comprensione, bisogno, distrazione, autorealizzazione, autocontrollo, inclinazione, passione, aspirazione, stress, vergogna, temperamento, ansia, convinzione, livello di aspirazione, fatica, attitudine, fatica, frustrazione, sentimento, euforia, emozione. | |
| Le proprietà sono individuali, interne (mentali) | Illusioni, costanza, volontà, inclinazioni, individualità, complesso di inferiorità, personalità, talento, pregiudizio, prestazione, determinazione, rigidità, coscienza, testardaggine, flemmaticità, carattere, egocentrismo. | |
| Processi: individuali, esterni (comportamentali) | Azione, attività, gesto, gioco, imprinting, espressioni facciali, abilità, imitazione, atto, reazione, esercizio. | |
| Condizioni: individuale, esterna (comportamentale) | Disponibilità, interesse, attitudine | |
| Proprietà: individuale, esterno (comportamentale) | Autorità, suggestionabilità, genio, perseveranza, capacità di apprendimento, talento, organizzazione, temperamento, duro lavoro, fanatismo, carattere, ambizione, egoismo. | |
| Processi: gruppo, interni | Identificazione, comunicazione, conformità, comunicazione, percezione interpersonale, relazioni interpersonali, formazione di norme di gruppo. | |
| Stati: gruppo, interni | Conflitto, coesione, polarizzazione di gruppo, clima psicologico. | |
| Compatibilità, stile di leadership, competizione, cooperazione, efficacia del gruppo. | ||
| Processi: gruppo, esterni | Relazioni intergruppo. | |
| Stati: gruppo, esterni | Panico, apertura del gruppo, chiusura del gruppo. | |
| Proprietà: gruppo, esterno | Organizzato. |
L'attività mentale viene svolta attraverso molti meccanismi fisiologici speciali. Interazione parti differenti organismi tra loro e stabilendo relazioni tra loro ambiente eseguito sistema nervoso. La psiche è di natura riflessiva.
L'intero sistema nervoso è diviso in centrale e periferico. A centrale sistema nervoso comprende il cervello e il midollo spinale. Le fibre nervose si irradiano da loro in tutto il corpo - periferica sistema nervoso. Collega il cervello con i sensi e con gli organi esecutivi: muscoli e ghiandole.
Incentivi ambiente esterno(luce, suono, odore, tatto, ecc.) vengono trasformati da speciali cellule sensibili ( recettori) in impulsi nervosi - una serie di impulsi elettrici e cambiamenti chimici nella fibra nervosa. Gli impulsi nervosi vengono trasmessi attraverso i sensi ( afferente) fibre nervose nel midollo spinale e nel cervello. Qui vengono generati i corrispondenti impulsi di comando, che vengono trasmessi tramite il motore ( efferente) fibre nervose agli organi esecutivi (muscoli, ghiandole). Questi organi esecutivi sono chiamati effettori.
Strutturale unità il sistema nervoso è una cellula nervosa - neurone. È costituito da un corpo cellulare, un nucleo, processi ramificati - dendriti- lungo di essi gli impulsi nervosi vanno al corpo cellulare - e un lungo processo - assone- trasporta gli impulsi nervosi dal corpo cellulare ad altre cellule o effettori. I processi di due neuroni vicini sono collegati da una formazione speciale - sinapsi. Svolge un ruolo significativo nel filtraggio degli impulsi nervosi: lascia passare alcuni impulsi e ne ritarda altri. I neuroni sono collegati tra loro e svolgono attività congiunte.
Meccanismo principale attività nervosaÈ riflesso. Riflesso- la reazione del corpo alle influenze esterne o interne. Tutti i riflessi sono divisi in due gruppi: condizionati e incondizionati.
Riflesso incondizionato - una reazione innata a un certo influenza esterna. Non richiede alcuna condizione per la sua produzione (ad esempio, il riflesso dell'ammiccamento, il rilascio di saliva alla vista del cibo).
Condizionale i riflessi sono reazioni del corpo che non sono innate, ma si sviluppano in varie condizioni della vita e sorgono a condizione che vari fenomeni precedano costantemente quelli vitali per l'animale. Se la connessione tra questi fenomeni scompare, il riflesso condizionato svanisce.
3. Coscienza. Sviluppo della psiche umana.
È caratterizzata la psiche come riflesso della realtà nel cervello umano a diversi livelli. Il livello più alto psiche, caratteristico dell'uomo, forme coscienza. La coscienza umana include totalità conoscenza del mondo che ci circonda.
IN struttura la coscienza, quindi, comprende i processi cognitivi più importanti con l'aiuto dei quali una persona arricchisce costantemente la propria conoscenza. Questi processi possono includere Tatto E percezione, memoria, immaginazione E pensiero.
Ad esempio, utilizzando sensazioni E percezioni con la riflessione diretta degli stimoli che colpiscono il cervello nella mente, si forma un'immagine sensoriale del mondo come appare a una persona in questo momento.
Seconda caratteristica della coscienza- chiaramente sancito in esso distinzione tra soggetto e oggetto, cioè ciò che appartiene all'“io” e al “non-io” di una persona (separazione di se stessi come persona dal mondo circostante, il mondo naturale).
La terza caratteristica della coscienza- la capacità di una persona di attività mirate. Le funzioni della coscienza includono la formazione di obiettivi per un'attività, mentre le sue motivazioni vengono formate e soppesate, vengono prese decisioni volitive, viene preso in considerazione il progresso delle azioni e vengono apportati i necessari aggiustamenti, ecc.
La quarta caratteristica della coscienza associato alle esperienze, con un atteggiamento sensoriale nei confronti del mondo. ad esempio, nella mente umana sono rappresentate le valutazioni emotive delle relazioni interpersonali.
Funzioni della coscienza:
1. riflessivo,
2. generativo (creativo-creativo),
3. normativo-valutativo,
4. funzione riflessiva – la funzione principale che caratterizza l'essenza della coscienza.
Come oggetto di riflessione può agire:
1. riflesso del mondo,
2. pensandoci,
3. modi in cui una persona regola il suo comportamento,
4. i processi di riflessione stessi,
5. la tua coscienza personale.
Interazione tra coscienza e subconscio.
La base è la teoria di S. Freud. Una piccola parte dei segnali provenienti simultaneamente dall'ambiente esterno ed interno del corpo si riflette nella zona di chiara coscienza. I segnali che cadono nella zona di chiara coscienza vengono utilizzati da una persona per controllare consapevolmente il proprio comportamento. Anche altri segnali vengono utilizzati dal corpo per regolare determinati processi, ma a livello subconscio. La consapevolezza delle circostanze che rendono difficile regolare o risolvere un problema aiuta a trovare una nuova modalità di regolazione o un nuovo metodo di soluzione, ma non appena vengono trovate, il controllo viene nuovamente trasferito al subconscio e la coscienza è libera di risolverli. nuove difficoltà emergenti. Questo continuo trasferimento di controllo, che offre a una persona l'opportunità di risolvere nuovi problemi, si basa sull'interazione armoniosa di coscienza e subconscio. La coscienza è attratta da un dato oggetto solo per un breve periodo di tempo e garantisce lo sviluppo di ipotesi nei momenti critici di mancanza di informazioni.
Regione preconscio, a volte chiamata "memoria accessibile", comprende tutte le esperienze che non sono attualmente coscienti, ma che possono facilmente ritornare alla coscienza sia spontaneamente che in seguito a sforzo minimo. Ad esempio, puoi ricordare tutto quello che hai fatto sabato sera scorso; tutte le città in cui ti capita di vivere; i tuoi libri preferiti o la discussione che hai fatto con il tuo amico ieri. Dal punto di vista di Freud, il preconscio costruisce ponti tra le aree consce e inconsce della psiche.
Livello più basso psiche forma l'inconscio. Inconscio- questo è un insieme di processi mentali, atti e stati causati da influenze, l'influenza di cui una persona non si attribuisce credito.
Una persona non è consapevole di tutti i processi e stati mentali, cioè non è consapevole delle sue azioni, azioni e pensieri.
L'area dell'inconscio comprende fenomeni psichici, che sorge nel sonno (sogni); movimenti che in passato erano coscienti, ma grazie alla ripetizione sono diventati automatizzati e quindi più inconsci: camminare, abilità, abitudini, modalità di azione (ad esempio risolvere problemi, ecc.); alcune motivazioni per l'attività, ad esempio prendere piccoli oggetti con tre dita, percepire un oggetto grande come più pesante, ecc. I fenomeni inconsci includono anche alcuni fenomeni patologici che sorgono nella psiche di una persona malata: deliri, allucinazioni, ecc.
In questo caso una persona può entrare in conflitto con numerosi divieti sociali conflitto la sua tensione interna aumenta e nella corteccia cerebrale compaiono focolai isolati di eccitazione. Per alleviare l'eccitazione, devi prima di tutto comprendere il conflitto stesso e le sue cause, ma la consapevolezza è impossibile senza esperienze difficili, e una persona impedisce la consapevolezza, queste esperienze difficili vengono espulse dall'area della coscienza.
Per eliminare un'influenza così patogena è necessario riconoscere il fattore traumatico e rivalutarlo, introdurlo nella struttura di altri fattori e valutazioni mondo interiore e quindi disinnescare il focus dell'eccitazione e normalizzarlo condizione mentale persona. Solo tale coscienza elimina l'impatto traumatico di un'idea o di un desiderio “inaccettabile”. Il merito di Freud è quello di aver formulato questa dipendenza e di averla inclusa alla base della pratica terapeutica della “psicoanalisi”.
Meccanismi di difesa proteggere una persona da un'ansia opprimente. Freud credeva che l'Io reagisse alla minaccia di uno sfondamento degli impulsi dell'Es in due modi: 1) bloccando l'espressione degli impulsi nel comportamento cosciente o 2) distorcendoli a tal punto che la loro intensità originaria viene notevolmente ridotta o deviata a il lato.
Spiazzamento. Freud considerava la repressione come la difesa primaria dell'Io; la repressione è il processo di rimozione dalla coscienza di pensieri e sentimenti che causano sofferenza. Il costante desiderio del materiale represso di espressione aperta può ricevere soddisfazione a breve termine in sogni, scherzi, lapsus verbale e altre manifestazioni.
Proiezione- il processo attraverso il quale un individuo attribuisce i propri pensieri, sentimenti e comportamenti inaccettabili ad altre persone o all'ambiente. Pertanto, la proiezione consente a una persona di incolpare qualcuno o qualcosa per i suoi difetti o fallimenti. La proiezione spiega anche il pregiudizio sociale e il fenomeno del capro espiatorio.
Sostituzione- reindirizzamento da un oggetto o una persona più minacciosa a una meno minacciosa. Un esempio comune è un bambino che, dopo essere stato punito dai suoi genitori, spinge la sorellina, prende a calci il suo cane o le rompe i giocattoli. A volte gli impulsi ostili diretti agli altri vengono reindirizzati a se stessi, provocando sentimenti di depressione o autogiudizio.
Razionalizzazioneè distorcere la realtà e quindi proteggere l’autostima. Ad esempio, un uomo che riceve un rifiuto umiliante da una donna quando le chiede di uscire, si consola con il fatto che lei è completamente poco attraente.
Educazione reattiva. Questo processo protettivo si svolge in due fasi: in primo luogo, l'impulso inaccettabile viene soppresso; poi a livello di coscienza appare tutto il contrario. Ad esempio, una donna che prova ansia per il desiderio sessuale espresso può diventare una combattente irremovibile nella sua cerchia contro i film pornografici.
Regressione. La regressione è caratterizzata da un ritorno a modelli di comportamento infantili e infantili, ad es. per una prima infanzia più sicura e piacevole. Ad esempio, "tenere il broncio e non parlare" con gli altri, resistere all'autorità o guidare un'auto a una velocità sconsiderata.
Sublimazioneè vista come l’unica strategia sana e costruttiva per frenare gli impulsi indesiderati. L'energia degli istinti viene deviata attraverso altri canali di espressione, quelli che la società considera accettabili. Ad esempio, una donna con forti tendenze sadiche inconsce può diventare un chirurgo o una scrittrice di prim'ordine. In queste attività può dimostrare la sua superiorità sugli altri, ma in un modo che produca un risultato socialmente utile.
Negazione. Quando una persona rifiuta di ammettere che si è verificato un evento spiacevole, significa che lo include meccanismo di difesa, Come negazione. Immaginiamo un padre che rifiuta di credere che sua figlia sia stata violentata e brutalmente uccisa.
Differenze tra la psiche degli animali e quella dell'uomo dimostrato in L.S. Vygotskij.
Non c’è paragone tra il “linguaggio” degli animali e il linguaggio degli esseri umani. Mentre un animale può solo dare un segnale ai suoi simili riguardo a fenomeni limitati ad una situazione data ed immediata, una persona può usare la lingua informare gli altri sul passato, presente e futuro, trasmettere loro esperienza sociale.
Pensiero concreto e pratico sugli animali li subordina all'impressione diretta da questa situazione, capacità umana al pensiero astratto elimina il suo immediato a seconda della situazione data. Una persona è in grado di riflettere non solo le influenze immediate dell'ambiente, ma anche quelle che lo attendono. Una persona è in grado di agire secondo un bisogno riconosciuto - consapevolmente. Questo Primo essenziale differenza psiche umana dalla psiche animale.
Seconda differenza l'uomo dall'animale giace nel suo la capacità di creare e mantenere strumenti. A differenza di un animale una persona crea uno strumento secondo un piano pre-pensato, lo usa per lo scopo previsto e lo preserva.
Terzo una caratteristica distintiva dell'attività mentale umana - trasferimento dell’esperienza sociale. Sia gli animali che gli esseri umani hanno nel loro arsenale la ben nota esperienza di generazioni sotto forma di azioni istintive certo tipo stimolo. Entrambi acquisiscono privato esperienza in tutti i tipi di situazioni che la vita offre loro. Ma solo umano si appropria dell'esperienza sociale, dell'esperienza delle generazioni.
Il quarto, c'è una differenza molto significativa tra animali e esseri umani differenza di sentimenti. Oggetti e fenomeni della realtà possono causare negli animali e negli esseri umani determinati tipi di atteggiamento verso ciò che colpisce: positivo o emozioni negative. Tuttavia solo nell’uomo può esserci capacità sviluppata entrare in empatia con il dolore e la gioia di un'altra persona.
Se durante lo sviluppo del mondo animale lo sviluppo della psiche seguisse le leggi dell'evoluzione biologica, allora sviluppo della psiche umana, della coscienza umana obbedisce alle leggi sviluppo storico-sociale. Senza l'assimilazione dell'esperienza dell'umanità, senza la comunicazione con i propri simili, non ci saranno sentimenti sviluppati, realmente umani, la capacità di attenzione volontaria e la memoria, la capacità di pensiero astratto, la personalità umana non si formeranno. Ciò è dimostrato dai casi di bambini umani cresciuti tra gli animali. Pertanto, tutti i bambini Mowgli hanno mostrato reazioni animali primitive ed era impossibile rilevare in loro quelle caratteristiche che distinguono una persona da un animale.
Lo sai già psiche- la proprietà di un cervello altamente sviluppato di riflettere attivamente la realtà circostante e, in base al creato immagine individuale mondo oggettivo per regolare il proprio comportamento e le proprie attività.
L'emergere e lo sviluppo della psiche sono assicurati dallo sviluppo del sistema nervoso e soprattutto del cervello. Lo sviluppo del sistema nervoso, a sua volta, è causato dalla complessità e dal cambiamento delle condizioni di vita degli animali e degli esseri umani. A scuola hai studiato in dettaglio il sistema nervoso, il cervello e le loro caratteristiche nell'uomo e negli animali. Consideriamo ora la struttura e l'attività del sistema nervoso e del cervello dal punto di vista della psicologia umana.
3.1. Struttura e funzioni del sistema nervoso
Il sistema nervoso comprende centrale e periferico. Centrale Il sistema nervoso è costituito dal cervello e dal midollo spinale situato nella colonna vertebrale. È l'organo più importante dell'attività mentale. Periferica Il sistema nervoso è una rete di conduttori nervosi che trasmettono comandi cerebrali a tutti punti del corpo,
organi di senso, muscoli e tendini. L'elemento principale del sistema nervoso è cellula nervosa(neurone) (Fig. 1). Percepisce le irritazioni che le arrivano attraverso brevi processi ramificati - dendriti(ogni neurone ne ha diversi), li elabora e poi un lungo processo alla volta - assone- trasmette ad altri processi o organi di lavoro. Il sistema nervoso umano è composto da decine di miliardi di neuroni interconnessi. Il sistema nervoso funziona molte volte con più successo e può fare incommensurabilmente di più del cervello elettronico più avanzato di un computer. Non per niente il poeta tedesco G. Heyne scrisse: “Come un grande artista, la natura sa ottenere grandi effetti con piccoli mezzi”.
Il sistema nervoso ha molte funzioni. Aiuta a mantenere la costanza dell’ambiente interno del corpo, l’interazione di tutti i suoi organi e sistemi, permettendogli di agire come un unico insieme. Suo la funzione più importanteè anche garantire l'attività della psiche e il comportamento di un essere vivente.
Dendriti
Corpo cellulare
Terminazioni motorie
Fibre muscolari
Riso. 1. Cellula nervosa(neurone) - l'elemento principale del sistema nervoso
Il sistema nervoso si sviluppa man mano che l’ambiente diventa più complesso. Quanto più complesso diventa l'ambiente che circonda un organismo vivente, tanto più sviluppato e complesso diventa il sistema nervoso (Fig. 2).
Riso. 2. Schema generale struttura del sistema nervoso: UN- api; B - persona:
1 - cervello, 2 - midollo spinale, 3 - nervi
Si formano vari tipi specializzati di sensazioni e, di conseguenza, forme di comportamento più complesse. Gli elementi del sistema nervoso sono sempre più concentrati
Mezza scimmia
Riso. Dietro. - Sviluppo del cervello dei mammiferi
rimbombano nella mia testa. Ce ne sono sempre di più, diventano più densi e tra di loro connessioni complesse. È così che nasce il cervello, che raggiunge il suo massimo sviluppo nell'uomo.
La psiche è una proprietà di un cervello altamente organizzato. Più il cervello è sviluppato, più finemente differenziata è la sua struttura, più complessa e varia è l'attività della psiche, o attività mentale, più complesso e vario è il comportamento (Fig. Za, 36). Di particolare importanza a questo proposito è lo sviluppo della corteccia cerebrale.
Intermedio
Ipotalamo\. Ghiandola pituitaria H.. Esso-
Cervelletto
Tronco encefalico
Oblungo
Riso. 36. Cervello umano
Lo sviluppo del cervello umano e la formazione della corteccia cerebrale sono avvenuti nel processo di sviluppo storico umano. Di particolare importanza in questo caso sono stati il linguaggio articolato e la fabbricazione di strumenti, che hanno contribuito allo sviluppo della mano. Pertanto, nella corteccia cerebrale umana, un posto significativo è occupato dalle cellule associate alla parola e alla mano (Fig. 4).
Riso. 4. “Rappresentazione” (proiezione) di diverse parti del corpo
nella corteccia motoria (secondo Penfield)
Un contributo significativo è stato dato dallo studio di come il lavoro del cervello fornisce le forme più complesse di attività mentale neuropsicologia. Uno dei suoi creatori, psicologo domestico AR Luria(1902-1977) stabilì che per l'attuazione dell'attività mentale è necessaria l'interazione dei tre blocchi principali (apparati) del cervello umano.
1. Blocco energetico, mantenimento del tono, necessario per il normale funzionamento della corteccia cerebrale. Le strutture cerebrali che supportano l'attività di questo blocco si trovano nelle regioni sottocorticali del cervello e nel tronco encefalico.
2. Blocco dell'accoglienza, elaborazione e memorizzazione delle informazioni. Le strutture cerebrali che supportano l'attività di questo blocco si trovano in regioni posteriori entrambi gli emisferi della corteccia cerebrale. Comprende tre aree, ciascuna delle quali garantisce la ricezione e l'elaborazione di un certo tipo di informazioni: occipitale - visiva, temporale - uditiva e parietale - sensibile generale.
Questo blocco è costituito da tre zone corticali costruite una sopra l'altra. Le zone primarie ricevono impulsi nervosi, le zone secondarie elaborano le informazioni ricevute e, infine, le zone terziarie forniscono le forme più complesse di attività mentale, la cui attuazione richiede la partecipazione varie aree corteccia cerebrale. Nelle zone terziarie vengono eseguite operazioni logiche, grammaticali e altre complesse che richiedono la partecipazione pensiero astratto. Sono responsabili della memorizzazione di informazioni, della memoria umana.
3. Blocco per la programmazione, regolazione e controllo delle attività. Questo blocco si trova nelle sezioni anteriori dei grandi emisferi. La sua parte più significativa sono i lobi frontali. Questa sezione del cervello è responsabile della pianificazione, del controllo e della regolazione dei comportamenti e delle attività più complessi.
Il danneggiamento o il sottosviluppo di uno qualsiasi di questi blocchi, così come di singole aree o zone del cervello, porta a molteplici disturbi. AR Luria e i suoi collaboratori hanno studiato come i pazienti con lesioni localizzate (cioè locali, limitate) di varie parti del cervello eseguono varie operazioni mentali, come la risoluzione dei problemi. Ad esempio, una violazione della corteccia temporale porta al fatto che il paziente non è in grado di trattenere in memoria una condizione di compito complesso. Pertanto, per loro, parte della condizione scompare.
Quando si verificano violazioni si verificano disturbi ancora più complessi lobi frontali. Ecco cosa scrive A.R. a riguardo. Lu-ria e L.S. Tsvetkova: “I pazienti con danni massicci ai lobi frontali del cervello non incontrano alcuna difficoltà nel padroneggiare e mantenere le condizioni del compito; La loro memoria di solito non soffre, la capacità di percepire il significato delle relazioni logico-grammaticali e di operare con valori numerici rimane intatta. Tuttavia, la soluzione
1 Luria A.R., Tsvetkova L.S. Neuropsicologia e problemi di apprendimento
in una scuola secondaria. - M., 1997. - P. 57-58.
i problemi complessi si rivelano questa volta inaccessibili a loro a causa dell'incapacità di elaborare un piano chiaro per risolverli, inibire le associazioni laterali e prendere la decisione giusta tra tutti operazioni possibili selezionare solo le attività che soddisfano le condizioni.
Questi pazienti, ripetendo le condizioni del compito, possono facilmente sostituire la domanda finale con una familiare, a volte già inclusa nelle condizioni, e riprodurre la condizione del compito: “C'erano 18 libri su due scaffali, ma non uguali, su in uno ce n'erano il doppio che nell'altro; quanti libri c'erano su ogni scaffale?" come in "C'erano 18 libri su due scaffali, ecc.; quanti libri c'erano su entrambi gli scaffali?" Anche ripetendo e mantenendo correttamente la condizione, non possono farne il fattore principale che dirige il corso dell'ulteriore decisione; Di norma, non iniziano a lavorare sistematicamente per padroneggiare questa condizione e creare un piano per risolvere il problema, ma invece afferrano facilmente uno dei frammenti della condizione e scivolano in operazioni che compaiono in modo incontrollabile e non corrispondono alla condizione. . Ecco perché la soluzione al problema di cui sopra spesso assume la forma seguente: “Sì, capisco... ci sono 18 libri su due scaffali, su uno di essi ce ne sono il doppio... cioè 36... e un totale di 36 + 18 = 54", ecc. L'incoerenza della soluzione alle condizioni del problema, l'insensatezza della risposta ricevuta, non confondono questi pazienti. Essi non confrontano il risultato ottenuto con la condizione iniziale, e anche dopo averne spiegato l'insensatezza, il paziente scivola nuovamente in azioni simili, frammentarie e incontrollabili” 1 .
Ricordiamolo in entrambi gli esempi stiamo parlando su persone malate con gravi danni cerebrali. Tuttavia, anche in questi casi, è possibile superare i difetti dell'attività mentale con l'aiuto di specifici corsi di recupero. Ad esempio, ecco quale programma gli autori consigliano per i pazienti con danni ai lobi frontali:
1. Leggere compito.
2. Distruggere il compito in parti semantiche e separarle le une dalle altre con una linea.
3. Scrivi queste parti sono una sotto l'altra.
4. Enfatizzare E ripetere cosa viene chiesto nel problema.
5. Decidere compito.
6. Puoi rispondi immediatamente alla domanda sul compito? Se no, allora...
7. Osserva attentamente la dichiarazione del problema e trova ciò che è sconosciuto.
8. Come puoi scoprirlo? sconosciuto 0. Scrivere Primo domanda sul compito e eseguire azione necessaria.
9. Controllo lui con una condizione.
10. Dimmi, hai risposto alla domanda nel compito? Se no, allora...
11. Scrivi secondo domanda sul compito e eseguire azione necessaria.
12. Controllo con la condizione del problema.
13. Dimmi, hai risposto alla domanda nel compito? Se no, allora...
14. Scrivi terzo domanda sul compito e eseguire azione necessaria.
15. Controllo con la condizione del problema.
16. Dimmi, hai risposto alla domanda nel compito? Se sì, allora...
Fare generale conclusione: qual è la risposta al problema? 1 Con lesioni o sviluppo insufficiente dell'individuo
Queste aree e zone del cervello sono anche associate ad alcune difficoltà nell'insegnamento ai bambini, nell'assimilazione del materiale educativo, nell'adempimento dei doveri educativi, nell'indisciplina, ecc. Naturalmente, nei bambini questo è spesso associato non a un danno cerebrale, ma alle peculiarità del suo sviluppo e maturazione. Di notevole importanza, da un lato, è il grado in cui i requisiti presentati al bambino corrispondono alle sue capacità, determinate dalle peculiarità dello sviluppo cerebrale, e, dall'altro, la garanzia del suo normale funzionamento.
Ultima domanda, che deve essere considerato quando si analizza la struttura del cervello, riguarda le funzioni degli emisferi cerebrali della corteccia cerebrale. Questo problema in psicologia è designato come un problema asimmetria funzionale
Metriche del cervello.
Gli emisferi del cervello si esibiscono diverse funzioni. Uno svolge una funzione principale (dominante), l'altro una funzione subordinata. Quale emisfero è quello principale determina con quale mano una persona lavora meglio: la destra o la sinistra. Coloro che si comportano meglio mano destra- “destrimani”, domina l'emisfero sinistro, per chi opera meglio con il sinistro - “mancini” - l'emisfero destro. È noto che ci sono molti più "destrimani" che "mancini".
Emisfero sinistro svolge un ruolo importante nel fornire la parola, pensiero logico e così via. Si chiama "razionale"
1 Vedi: Luria A.R., Tsvetkova L.S. Neuropsicologia e problemi dell'apprendimento nella scuola secondaria. - M., 1997. - P. 59.
“nal”, cioè ragionevole, appropriato. Elabora le informazioni in arrivo in modo sequenziale e graduale, come se le smontasse e poi le combinasse.
Emisfero destro- “figurativo”, emotivo. Percepisce le informazioni in arrivo - molteplici, provenienti da fonti diverse - insieme come un unico insieme. Pertanto, gli viene spesso assegnato un ruolo di primo piano nella creatività, non solo artistica, ma anche scientifica.
Il problema dell'asimmetria funzionale del cervello è attualmente sviluppato in modo molto intenso. Diamo un esempio dei risultati di uno studio, il cui compito era studiare e descrivere i processi mentali che si verificano in ciascuno degli emisferi e stabilire la loro connessione con alcuni modi tipici di comprendere e conoscere il mondo 1.
La psiche è una funzione della materia altamente organizzata e consiste nell'abilità in modo speciale rispecchiano la realtà circostante. Il portatore della psiche è il cervello; è il risultato del complesso lavoro del cervello. Da quanto detto ne consegue che il materiale è primario: dà origine al mentale e il mentale è secondario. Sorge ed esiste solo in determinate condizioni materiali.
La psiche può controllare opportunamente le nostre azioni solo se riflette correttamente le proprietà e le leggi della realtà. Nei casi in cui la capacità di riflettere correttamente la realtà è compromessa, una persona perde la capacità di compiere azioni adeguate, il contatto tra la psiche e la realtà viene distrutto, il che gli rende impossibile esistere normalmente. La riflessione mentale non è speculare, non è passiva, è associata alla ricerca, alla scelta, è un lato necessario dell'attività umana e avviene nel processo di attività attiva. Il contenuto della psiche sono le immagini della realtà che ci circonda. Ma queste immagini sorgono in ogni persona in modo unico, a seconda delle sue esperienze passate, interessi, opinioni, sentimenti, ecc. La riflessione viene rifratta attraverso il prisma dell’individualità di una persona ed è sempre soggettiva. Nel processo della vita, la riflessione non si ferma, si approfondisce e migliora sempre.
Caratteristica importante riflessione mentaleè anche il fatto che è di natura anticipatoria (“riflessione avanzata” - P.K. Anokhin, “reazione anticipatrice” - N.A. Bernstein).
La natura anticipatoria della riflessione mentale è il risultato dell'accumulo e del consolidamento dell'esperienza, che fornisce un modello per una reazione futura. Pertanto, la riflessione mentale è un complesso processo multi-atto che garantisce l'adeguatezza del comportamento e dell'attività umana. Di conseguenza, l'attività mentale consiste nel riflettere le proprietà oggettive della realtà, regolando il comportamento e l'attività.
Da questa definizione conseguono immediatamente due aspetti dell'attività mentale. Uno è un riflesso della realtà. Questo è il lato interiore, invisibile.
Il secondo lato è normativo. Si manifesta nel azioni esterne azioni che una persona fa e reazioni a cui il mondo che sorgono nel suo corpo. Questo lato può essere visto, osservato, misurato. Questi sono vari atti del comportamento umano.
La psiche è una proprietà del cervello. L'attività mentale viene svolta attraverso molti meccanismi fisiologici speciali. Alcuni di essi forniscono la percezione delle influenze, altri - la loro trasformazione in segnali, altri - pianificazione e regolazione del comportamento, ecc. Tutto questo lavoro complesso garantisce l'orientamento attivo dell'organismo nell'ambiente.
L'interazione tra diverse parti del corpo e l'instaurazione di relazioni con l'ambiente viene effettuata dal sistema nervoso. Ogni cellula nervosa (neurone) è costituita da corpo cellulare con nucleo, molti processi ramificati brevi - dendriti, e uno lungo - assone(Fig. 1).
Riso. 1. Cellula nervosa (neurone) – l'elemento principale del sistema nervoso
Connessioni di processi di cellule diverse, chiamate sinapsi, fornire conduzione (o blocco, ritardo) degli impulsi da una cellula all'altra.
Il sistema nervoso funziona nel suo complesso. Tuttavia, le funzioni specifiche sono limitate alle attività di determinati settori. Pertanto, il controllo delle reazioni motorie più semplici viene effettuato dal midollo spinale, il coordinamento dei movimenti più complessi (camminare, correre) viene effettuato dal tronco cerebrale e dal cervelletto.
L'organo più importante attività mentale – la corteccia cerebrale, che garantisce la complessa attività mentale di una persona. Nel suo vita mentale un ruolo speciale appartiene ai lobi frontali. Numerosi dati clinici mostrano che il danno ai lobi frontali del cervello, insieme ad una diminuzione capacità mentali, comporta una serie di violazioni nella sfera personale di una persona.
L'intera superficie degli emisferi può essere suddivisa in diverse grandi aree che hanno un significato funzionale disuguale. Pertanto, l'analisi e la sintesi della stimolazione visiva avviene nella regione occipitale della corteccia, uditiva - nel temporale, tattile - nel parietale, ecc. All'interno di ciascuna regione, a loro volta, si possono identificare aree con diverse strutture microscopiche, chiamate campi corteccia, partecipando in modi diversi ai processi di analisi e sintesi svolti in una particolare area. La Figura 2 mostra una mappa dei campi secondo Brodmann con la numerazione accettata.
Fig.2. Superficie esterna corteccia cerebrale (secondo Brodmann).
I numeri indicano i campi citoarchitettonici della corteccia cerebrale
Lo studio del cervello come organo della psiche si è svolto in due direzioni principali, in termini di studio dei meccanismi di regolazione del rapporto tra il corpo e l'ambiente e nella direzione di rivelare la morfologia e le funzioni delle singole microstrutture del corpo cervello. Il concetto di riflesso ha svolto un ruolo significativo nel rivelare i meccanismi di interazione tra l'organismo e l'ambiente. Lo sviluppo di questo concetto e l'estensione del suo meccanismo a tutti i processi mentali è stato effettuato da I.M. Sechenov. "Tutti gli atti della vita conscia e inconscia - secondo il metodo di origine, sono riflessi."
Nell'atto riflesso, Sechenov ha identificato tre collegamenti. Nel primo si trasforma l'irritazione del “proiettile” sensoriale eccitazione nervosa. Nel secondo anello centrale, basato sui processi di eccitazione e inibizione, avviene un'elaborazione unica delle informazioni e del processo decisionale. Il terzo è esecutivo, cioè trasmissione di comandi agli organi esecutivi (muscoli, ghiandole, ecc.). Le sue idee principali hanno trovato la loro strada ulteriori sviluppi nello studio di I.P. Pavlova. Ha devoto Attenzione speciale quei riflessi i cui meccanismi si formano durante la vita, chiamandoli condizionali.
Usando il metodo dei riflessi condizionati, molti modelli di padronanza delle azioni e certe forme comportamento negli animali e poi nell’uomo. Un complesso sistema neurofisiologico che fornisce la percezione e l'analisi degli stimoli che agiscono su una persona è stato chiamato analizzatore da Pavlov e comprendeva un recettore, percorsi nervosi che collegavano il recettore al cervello e alcune parti del cervello che elaborano gli impulsi nervosi.
Questo modello è chiamato arco riflesso (Fig. 3).
Riso. 3. Schema riflesso condizionato(secondo Hasratyan):
Z’ - punto corticale del riflesso dell'ammiccamento; R" - punto corticale del cibo Z - centro sottocorticale del riflesso del battito di ciglia; P - centro sottocorticale del riflesso del cibo; 1 - connessione condizionata diretta; 2 - feedback.
Tuttavia, il meccanismo dell'arco riflesso non spiegava il ruolo attivo, regolatore e trasformativo della psiche umana, e questo rappresentava un difetto significativo nella comprensione del meccanismo dell'attività mentale.
I risultati di ulteriori ricerche sul problema della connessione tra psiche e cervello, riguardanti il ruolo dei processi mentali insieme a quelli fisiologici nel controllo del comportamento e la costruzione di un modello generale di regolazione del comportamento, hanno consentito un nuovo approccio alla questione in studio. Un posto di rilievo nello studio di questi problemi è occupato dallo studio delle basi fisiologiche di essi caratteristiche importanti comportamento, come attività, coerenza, autoregolamentazione, previsione delle azioni.
Il famoso fisiologo russo P.K. Anokhin, eseguendo tutti i tipi di operazioni con l'intersezione dei nervi, ha scoperto che per ripristinare le funzioni compromesse, è necessario eseguire una varietà di movimenti, di cui vengono fissi quelli che eseguono la funzione persa dopo l'operazione. Di conseguenza, si è riscontrato che ciascuno di questi ultimi invia impulsi afferenti inversi, segnalando i risultati dell'azione compiuta.
Pertanto, il feedback è diventato il principio più importante di controllo e regolazione in tutti i sistemi complessi. La sua essenza sta nel ricevere da parte dell'organo di governo informazioni sui risultati delle azioni, tenendo conto di quali comandi successivi si formano organo esecutivo. L'introduzione del principio del feedback ha permesso di comprendere il meccanismo dell'attività mineraria in un modo nuovo. È stato stabilito che la risposta non pone fine all'atto riflesso, ma include sempre un quarto elemento: un segnale sui risultati dell'azione. Ciò ci ha permesso di dire che il meccanismo principale della psiche non è un arco riflesso, ma un “anello” riflesso.
Molti meccanismi fisiologici dell'attività mentale sono comuni agli animali e all'uomo, ma nell'uomo acquisiscono un carattere qualitativamente diverso. Ciò accade a causa del fatto che la sua natura biologica subisce cambiamenti significativi sotto l'influenza di fattori socio-culturali, inizia a gestire consapevolmente il suo comportamento e le sue attività, pianificandoli e valutandone i risultati. La sua coscienza si sviluppa e la sua personalità si forma. Nella presentazione che segue si presterà particolare attenzione a queste differenze.
La forma principale di attività nervosa sono i riflessi. Il riflesso è la risposta del corpo agli stimoli provenienti dall’ambiente esterno ed interno. Questa reazione viene effettuata con la partecipazione del sistema nervoso centrale.
La natura riflessa dell’attività del sistema nervoso garantisce:
1. Percezione delle influenze provenienti dall'ambiente esterno e organi interni e sistemi corporei.
2. Convertirli in impulsi nervosi (elettrici) e trasmettere comandi al cervello.
3. Elaborazione delle informazioni ricevute e trasferimento delle stesse agli organi e sistemi pertinenti del corpo.
4. Ricezione ed elaborazione delle informazioni sui risultati dell'azione (feedback).
5. Correzione di reazioni e azioni ripetute tenendo conto di questo feedback.
I fisiologi russi I.M. hanno dato un contributo significativo allo studio dei riflessi cerebrali. Sechenov (1829-1905) e I.P. Pavlov (1849-1936). Era I.P. Pavlov ha avuto l'idea che i riflessi siano divisi in due grandi categorie. Il primo appartiene riflessi innati- suzione, deglutizione, riflesso "che cos'è?" (direzione dello sguardo verso un nuovo stimolo), ritirarsi in caso di pericolo. Tali riflessi erano chiamati incondizionati, cioè che si manifesta senza alcuna condizione aggiuntiva, dalla nascita. Tali riflessi si manifestano allo stesso modo negli esseri viventi della stessa specie. Non appartengono a un singolo individuo, non a un singolo individuo, ma alla specie nel suo insieme.
La seconda categoria comprende i riflessi che si sviluppano nel processo della vita individuale e dello sviluppo degli animali, degli esseri umani, nel processo della loro interazione con il sociale e ambiente naturale. Tali riflessi sorgono quando qualsiasi irritazione che non ha importanza per una creatura vivente (stimolo neutro) viene combinata con qualcosa di vitale per essa (ad esempio cibo o pericolo). La presenza di tale condizione obbligatoria e ha permesso che questi riflessi fossero definiti condizionati. Sono individuali: appartengono a un individuo, a un individuo.
IP Pavlov e i suoi colleghi hanno condotto molti esperimenti interessanti con cani e scimmie. Nei suoi esperimenti più famosi, i cani impararono a reagire a uno stimolo neutro (campanello, lampi di luce, ecc.) nello stesso modo in cui reagiscono al cibo secernendo saliva.
Perché sta succedendo? Ogni stimolo provoca un focus di eccitazione nella corteccia cerebrale. Esiste una connessione tra i due fuochi, che diventa più forte quanto più spesso tale coincidenza di due stimoli si ripete nel tempo. Formazione di connessioni nervose temporanee (condizionali) - il principio più importante attività della corteccia cerebrale.
L'eccitazione e l'inibizione sono i processi fondamentali del sistema nervoso. Nella corteccia cerebrale si può osservare in ogni momento un complesso mosaico di eccitazione e inibizione. Se l'eccitazione si verifica in alcune aree della corteccia, gt; poi in altre zone – adiacenti o ad essa collegate – inibizione. Ad esempio, è noto che un bambino che piange gt; Puoi distrarlo mostrandogli qualche giocattolo dai colori vivaci o scuotendolo con un sonaglino. Il focus emergente di un'eccitazione più forte rallenterà quello che ha causato il pianto. Di conseguenza, il bambino dimentica il motivo del pianto e si concentra sul nuovo giocattolo.
Tuttavia, l'inibizione può anche causare il processo opposto: l'eccitazione. I genitori spesso notano che i bambini piccoli "giocano" la sera: saltano, urlano, ridono. È molto difficile calmarli. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono molto stanchi e processo forte l'inibizione ha causato l'opposto: un'eccitazione eccessiva. Ciò è spesso associato alla mancanza di disciplina tra gli scolari durante le lezioni dopo i test o alla fine della giornata. Può essere causato da un gran numero di impressioni, emozioni positive, ad esempio visitare un teatro, un museo, matinée scolastiche. I bambini piccoli spesso non si accorgono di essere stanchi, non sentono il momento in cui è necessario fermarsi (quando il processo di frenata inizia a fare effetto), e quindi gli adulti devono prestare particolare attenzione per dare loro la possibilità di riposarsi in tempo. un esempio è dato dallo psicologo americano E. Le-Shan: “Katie aveva sette anni e ci prendevamo in giro a vicenda. “E se ti colpissi sul naso”, ha detto, “cosa faresti?” Ho dovuto inventare una sorta di punizione soprannaturale del tipo: “Premerei il tuo pranzo e lo manderei sulla luna”. Katie stava scherzando e diventando sempre più eccitata. Sentivo la tensione aumentare e stavo pensando di terminare il gioco quando Katie ha detto: "Cosa faresti se ti urlassi così forte nell'orecchio da farlo scoppiare?" Senza pensarci, ho risposto: "Penso che ti manderei nella tua stanza riposare un'ora." Il volto di Katie si oscurò: "Ora non stai giocando secondo le regole," disse, "perché è una bella punizione." "Hai ragione," dissi. "Non è una punizione divertente, perché è quello di cui hai bisogno. "1
La ricezione, il confronto, l'elaborazione dei segnali provenienti da stimoli esterni ed interni costituisce la base dell'attività di segnalazione del cervello. I segnali possono essere captati direttamente dai sensi (sensazione di colore, olfatto, dolore, perdita di equilibrio, ecc.), oppure possono essere presentati attraverso il linguaggio, attraverso le parole. IP Pavlov chiamò questi sistemi rispettivamente il primo e il secondo sistema di segnalazione.
Il secondo sistema di segnalazione ha un aspetto molto Grande importanza per una persona. Una parola può ferire e ispirare, causare gioia o tristezza non meno, e forse più, di un oggetto specifico. È noto, ad esempio, che le donne “amano con le orecchie”. È importante che si dica loro spesso che sono amati. Un altro esempio. Le nevrosi scolastiche nei bambini sono spesso causate dalle parole scortesi e talvolta semplicemente imprudenti dell'insegnante.
Il primo e il secondo sistema di segnalazione interagiscono strettamente. Il loro sviluppo è molto importante per l'uomo. Ad esempio, con la relativa predominanza del primo sistema di segnalazione, si forma un tipo artistico di personalità e con la predominanza del secondo, un tipo pensante. Imparerai di più su questo quando studierai le capacità umane.
Nel comportamento e nell'attività umana, come negli animali, molto può essere spiegato in base alle convenzioni
1 Le-Shan E. Quando tuo figlio ti fa impazzire. -M., 1990. -S. 169.riflessi. Tuttavia, non tutti. Un ruolo significativo è giocato dalla presenza di un programma di comportamento interno cosciente e di un'idea del risultato futuro. Studiando questo problema usando l'esempio dei movimenti volontari (controllati, coscienti), il fisiologo russo N.A. Bernstein (1896-1966) ha dimostrato che un tale programma rappresenta un modello del futuro richiesto e che l'azione stessa avviene sotto forma di un anello riflesso. Ricordiamo che prima di questi studi si credeva che tutti i riflessi - sia incondizionati che condizionati - fossero effettuati secondo il principio dell'arco riflesso: dal recettore che percepisce l'irritazione all'organo esecutivo.
SUL. Bernstein ha dimostrato che quando una persona esegue l'una o l'altra azione, avviene un confronto, un confronto tra le informazioni che entrano nel cervello sull'esecuzione dell'azione con il programma esistente. Grazie a ciò, le azioni vengono corrette e modificate nella direzione del piano originale.
La sua teoria N.A. Bernstein ha chiamato fisiologia dell'attività, sottolineando che il contenuto principale della vita umana non è l'adattamento passivo, ma l'attuazione di programmi interni.
Il fisiologo russo P.K. Anche Anokhin (1898-1974) arrivò alla necessità di rivedere le idee classiche sull'arco riflesso come base di tutta l'attività mentale. Ha creato la teoria dei sistemi funzionali. Secondo questa teoria, base fisiologica l'attività mentale non è costituita da riflessi individuali, ma dalla loro inclusione sistema complesso, che garantisce l'attuazione di azioni e comportamenti mirati. Questo sistema esiste finché è necessario per soddisfarli. Nasce per eseguire un compito specifico, funzione specifica. Ecco perché un tale sistema è chiamato funzionale.
Il comportamento olistico di un individuo è determinato non da un singolo segnale, ma dall'integrazione, sintesi di tutte le informazioni da lui ricevute in un determinato periodo di tempo. Si stanno formando sistemi funzionali. In questo caso, viene delineato l'obiettivo del comportamento o dell'attività e viene previsto il suo risultato futuro. Grazie a ciò, il comportamento non si conclude con una risposta da parte del corpo. Attiva un meccanismo di feedback che segnala il successo e il fallimento di un’azione. computer. Anokhin chiamava questo meccanismo un accettore del risultato di un'azione. È questo meccanismo che consente di svolgere comportamenti e attività non solo sulla base di influenze direttamente percepite, ma anche su idee sul futuro (a volte abbastanza distanti per una persona), sullo scopo dell'azione, sulla sua desiderata e risultato indesiderato.
P.K. Anokhin ha dimostrato che questo è il meccanismo di implementazione e autoregolamentazione di tutte le forme di comportamento più o meno complesse sia negli animali che negli esseri umani. Naturalmente, più il cervello è sviluppato, più alto è il livello della psiche, più complesso e perfetto diventa questo meccanismo.
Ogni comportamento è determinato dai bisogni. Il bisogno crea un focus di eccitazione nel sistema nervoso centrale. Questo focus di eccitazione determina l'attività che serve a soddisfare questo particolare bisogno. Un forte focus sull’eccitazione soggioga gli altri e li unisce. Quanto più forte è il bisogno, tanto più forte è questo focus, tanto più forte è questa unificazione. Quanto più domina, domina il comportamento. Il fisiologo domestico A.A. Ukhtomsky (1875-1942), che scoprì e descrisse questo fenomeno, lo definì dominante.
Ad esempio, sei tornato a casa. Hai urgentemente bisogno di chiamare qualcuno e, inoltre, sei terribilmente affamato. Se hai molta fame, la prima cosa che farai è aprire il frigorifero e, se non c'è cibo lì, inizierai a cercarlo nell'armadio, nel forno, ecc. In questo caso, dominare, cioè prevarrà, ci sarà bisogno di cibo e, quindi, di un organo temporaneo corrispondente. Se la telefonata che devi fare è molto importante per te, allora puoi dimenticarti del cibo e iniziare subito a chiamare. E se il telefono è occupato, comporrai il numero ancora e ancora, dimenticandoti di tutto.
Il focus dominante dell’eccitazione è capace di inibire tutti i centri di eccitazione concorrenti. Pertanto, quando siamo molto appassionati di qualcosa, non sentiamo né vediamo nulla di ciò che accade intorno a noi.
AA. Ukhtomsky prestò molta attenzione allo spirituale e sviluppo morale personalità. Credeva che una dominante speciale, inerente solo a una persona, sia "la dominante sul volto di un'altra". Ha contrapposto una tale dominante a una dominante in cui una persona “vede nel mondo e nelle persone ciò che è predeterminato dalla sua attività, ad es. te stesso in un modo o nell'altro." Credeva che, al contrario, si dovesse “coltivare ed educare la dominante e il comportamento “secondo Copernico”, ponendo il baricentro fuori di sé, sull’altro... Tutte le forze dell’anima e tutta la tensione, tutto impostazione dell'obiettivo dovrebbe mirare a sfondare i propri confini e ottenere l’accesso al mare aperto, a “tu”. Che questo sia davvero possibile, ogni persona veramente amorevole lo sa.
